Module 3. Réunir la documentation (Heuristique). 53 interactions. 20 QCM.

Est-ce la première fois que vous entendez le mot heuristique? À quoi peuvent bien s'occuper ceux qui font, comme nous allons le faire dans cette étape, de l'heuristique?
Réaction 1




L'heuristique étudie comment découvrir, trouver, chercher... Le mot vient du grec. Penser à Archimède dans son bain, qui s'écrie eurêka! Eurêka est une forme verbale (l'achevé, l'accompli) du verbe heuriskô, «trouver». Le mot historique d'Archimède est si connu qu'il est devenu, en français, une simple interjection.

À quoi sert-elle? Que veut dire celui qui s'exclame : «Eurêka!»?
Réaction 2


Cette interjection salue l'arrivée de la bonne idée, de la solution au problème posé. L'histoire raconte qu'Archimède observait le niveau de l'eau qui montait dans sa baignoire à mesure que son corps s'y enfonçait. Il se dit qu'on pourrait ainsi mesurer le volume de tous les corps, quelle qu'en soit la forme. Ainsi se font les grandes découvertes scientifiques : par l'observation, et la mesure. La science développe toutes sortes d'instruments de mesure.

L'heuristique va nous montrer comment réunir une documentation préalable, qui deviendra le contenu de notre rédaction. Elle n'est pas récente : elle existait dès l'Antiquité gréco-latine, faisant partie de la rhétorique (inventio).

Aristote puis Cicéron, dans sa Rhétorique à Herennius, préconisent un processus en cinq étapes en ce qui concerne la préparation d'un discours public. Choisissez-les et disposez-les dans l'ordre où il convient de les exécuter.
1 Introduction, division, démonstration, conclusion, mémorisation.
2 Recherche des idées, plan, rédaction, gestuelle, mémorisation.
3 Définir, analyser, décrire, argumenter, réfuter.
4 Considérer le public, le sujet, les objections, la terminologie, rédiger.


Quelle est, selon la tradition, l'étape primordiale de toute rédaction?
Réaction 3


La première étape est l'inventio, l'invention. Faire venir les idées...

Invention.

C'est le plus important mais sans doute aussi le plus difficile. La suite, en tout cas, paraît plus simple : faire un plan, trouver les mots et les phrases, adopter une attitude, faire des gestes... Mais trouver, avoir des idées... est-ce une compétence qui s'acquiert? Ou doit-on se contenter d'essayer, et de réessayer, au jour le jour? Y a-t-il une méthode de production d'inventions?

Ou bien, si l'invention est de n'appliquer aucune méthode, ni recette, sera-t-elle alors a priori indéfinissable?
Réaction 4


C'est peut-être une compétence qui s'acquiert car il y a des personnes qui font profession de chercheur ou de chercheuse, d'autres qui s'initient à la recherche. On doit essayer et réessayer au jour le jour puisque le donné n'est que partiellement découvert, recèle des lacunes. Voir ses lacunes, et celles des savants est la capacité d'essayer, justement, quand on ne sait pas encore ce que cela pourra donner.

Mais pour la méthode... Une méthode ne suppose-t-elle pas des moyens et donc une fin déjà connue? Alors, si l'on sait déjà ce qu'on cherche, c'est qu'on l'a déjà trouvé, en quelque sorte. «Je fais de la recherche quand je ne sais pas ce que je fais» disent, avec leur goût du paradoxe, ou leur humour, les universitaires américains. Heureux hommes! Que de liberté! Voici le dilemme de l'heuristique : inventer, c'est-à-dire trouver sans savoir d'avance ce que l'on cherche, ... trouver ...ce qu'il faut chercher!

Ceci dit, il y a tout de même une méthode qui évite d'attendre béatement le surgissement de l'idée, comme on le verra au module de logique.

L'heuristique peut-elle se contenter de montrer le maniement des instruments de travail et de recommander une marche à suivre? Peut-elle même rejeter toute méthode? L'intuition pure? À votre avis?
Réaction 5


Elle est d'abord une reconnaissance de la situation du chercheur, en équilibre sur le bord extrême de sa liberté devant l'infini des possibles. Elle doit tenter d'initier chacun à cet art fondamental qui se résume dans la formule trouver quoi chercher. Démarche impondérable! «Trouver d'abord, chercher après» déclare effrontément le prince des poètes, Jean Cocteau. Mais déjà Augustin d'Hippone, et Blaise Pascal, un des pionniers de l'esprit scientifique, « Tu ne me chercherais pas si tu ne m'avais déjà trouvé ». L'heuristique comme mouvement de la conscience personnelle confine à la poésie ou à la religion. Elle épouse les significations les plus subjectives, parvenant par là à l'origine des phénomènes, aux raisons intelligibles des lois.

Où se trouve ce qui vaut le plus la peine d'être cherché? En sciences, dans la nature; en sciences humaines, pour guider les groupes; ou en psychologie, dans le soi (et chacun pour soi)? Si l'on ne remet pas en question cela même qu'on veut chercher, l'heuristique n'est plus qu'un processus mécanique, une routine de laboratoire. Elle ne débouche sur rien de neuf. Or, ce dont le public a besoin est sans doute inédit, puisque le connu est déjà là (autrement, il ne serait pas connu).

Alors? Comment s'y prendre? Y a-t-il une heuristique de la recherche fondamentale? Comment feriez-vous, vous?
Réaction 6


Ouverture d'esprit, dirais-je, avant tout. Rien de préconçu. Ensuite, partir de l'existant, comparer, analyser, définir, diviser en parties. Voir les apparences pièce par pièce pour éviter de répéter les idées communes. Suivre ses intuitions. Distinguer l'essentiel. Percevoir les besoins. Savoir s'enfoncer dans les imbroglios, ou couper court en repartant à zéro (tabula rasa). Tentatives diversifiées, à divers niveaux. Parallélismes de points de vue. Mises en relation de points de vue opposés, antagonistes. Comparer ce que le public espère et ce qu'il détient. Réformer ou simplement reformer. "Reformer et reformuler" (Maurice Merleau-Ponty). Reformuler autrement (Derrida, la différance). Etc. (À vous de jouer. L'interlocuteur a toujours un mot de plus à dire, mais sera-ce le dernier?!)

Certes, on n'a jamais de temps pour tout. Or voici l'occasion unique : un cours qui vous invite à prendre le temps. Vous allez pouvoir forger votre sujet (cet objet qui est vous)au lieu de partir d'un sujet donné qui est le même pour tout le groupe, comme dans les travaux scolaires traditionnels.

La dissertation comme épreuve de concours suppose qu'on ait en mémoire des dossiers sur tous les sujets. En pratique, ce qu'on apprend à faire en procédant ainsi, ne serait-ce pas l'art d'avoir des choses à dire sur n'importe quoi? On feint de croire que rédiger est une compétence isolée, comme la lecture, ou le piano, indépendamment des contenus. Triomphent ceux qui savent leur langue et peuvent donner de l'allure aux idées courantes, maniant le paradoxe et l'antithèse, suivant un plan et le développant dans les règles de la rhétorique de l'heure.

Il y a donc des trucs pour trouver facilement des idées sur n'importe quoi?
Réaction 7


Certainement. Par exemple, le trident de Valéry. On envisage le sujet proposé en le mettant dans le temps : avant, pendant, après... On trouve toujours des choses à dire et, pour les rendre intéressantes, il y a, en sus, le paradoxe. Inverser ce que dirait M. Toutlemonde.

Exemple, de Valéry encore. "Ce qu'il y a de plus profond en l'homme, c'est la peau". Absurdité ou trait d'esprit?
Réaction 8


On tire de cette opinion apparemment absurde une réflexion intéressante sur le sens du toucher, qui affecte effectivement davantage que les autres sens, plus lointains (sauf le goût). Puis il y a les connotations sensuelles, voire sexuelles, où la peau joue un rôle tandis que l'engagement tend vers quelque chose de très profond. Il y a dans cette phrase un trait d'esprit par le rapprochement des contraires : profondeur et superficialité.

Or, dans la deuxième partie d'une dissertation - à supposer que l'on reçoive un tel sujet à traiter - , on pourrait soutenir au contraire que Valéry se trompe complètement. Il ne considère que les cinq sens traditionnels, qui sont les sens de l'extériorité. Le corps propre n'a plus, de nos jours, seulement cinq sens : il a aussi des sens internes, par exemple celui de ses organes (cénesthésie), celui de sa chaleur (sens thermique), celui de sa position et de ses mouvements (proprioception), et le sens sexuel n'est pas seulement une question de peau (excitation, érection). Il y a donc des choses bien plus profondes, physiquement parlant, que la peau. Celle-ci, derme et épiderme, est au contraire à la surface du corps.

À bien y penser, vous le voyez, il y a moyen de défendre n'importe quelle idée puis son contraire. Il ne reste ensuite qu'à tirer une conclusion nuancée, adaptée aux situations, à l'interlocuteur cultivé que le correcteur doit être. Les mystères de la dissertation peuvent se ramener à des secrets de polichinelle tout en restant illimités, malgré tout.

Le plus risqué mais le plus intéressant est de donner à chaque écrivant la tâche de s'engager, de s'exprimer dans sa situation réelle en face de la société actuelle. Mais il faut alors avoir le temps de chercher, de se documenter, et de pouvoir se tailler un sujet, sans se laisser berner par d'innombrables modèles rebattus, et en cultivant l'audace de se donner un travail monstre.

Cela demande du temps, parfois beaucoup de temps, et de la patience, avant d'arriver à rassembler des sources pertinentes, authentiques et reconnues. Mais cela procure la joie.

Entrons dans le détail des démarches qui permettent de faire ce travail personnel conforme aux attentes légitimes d'un public.

ÉTAPES PRÉLIMINAIRES DE LA DOCUMENTATION a) Choix d'un domaine. b) Consultation des bibliographies. c) Recherche de mots-clés. d) Rassembler les titres accessibles. e) Feuilleter les ouvrages. f) Plan de lecture. g) Lecture. h) Prise de notes (fiches documentaires). i) Fiches bibliographiques (pour les références des citations).
1 a b c d e f g h i
2 a c b i f d e g h
3 a c b d i e f g h
4 (Autre chose)


Pourquoi fouiller sur Internet et dans les revues? Est-ce afin d'avoir aussi les toutes dernières nouveautés?
Réaction 9


Les dernières nouveautés donnent un aperçu des préoccupations collectives dans le domaine. Ce sera utile au moment de délimiter, de choisir un champ, puis un sujet (une intention face au public) mais cela compte déjà au moment du choix des volumes à dépouiller car la documentation oriente insensiblement, progressivement. Documenter, c'est assembler des preuves pour des arguments possibles de thèses éventuelles... Les thèses défendues récemment ont une priorité qui vient de leur actualité.

Descripteurs.

On est parti d'un «domaine», et chacun de vous a choisi le sien dès le début du cours. Pour en explorer le contenu, l'abréviation ne suffit pas. Il faut réunir divers mots-clés. Ceux-ci se trouvent dans les encyclopédies (Larousse, Encyclopaedia Universalis, le Quillet, la Britannica, Encarta) Se rendre à la salle de bibliographie d'une bonne bibliothèque. Consulter la liste de «corrélats» qui se trouve à la fin des rubriques, ou les descripteurs qui se trouvent dans les notices (V. p.ex., le Bulletin signalétique du CNRS).

Exemple. Vous avez choisi le domaine nutr. (nutrition). Quels seraient, dans la liste de termes apparentés que voici, les corrélats possibles? Aliment. Alimentation. Amphitryon. Boulimie. Comestible. Cure. Diète. Diététique. Diététicien. Diététiste. Digestion. Entremets. Fringale. Frugalité. Hamburger. Hors-d'oeuvre. Macrobiotique. Maître-coq. Nourriture. Nutriment. Panier-repas. Ravitailleur. Régime hypocalorique. Sandwich. Sobriété. Végétalisme. Végétarisme. Victuailles. Vitamine. Vivres.
Réaction 10


Alimentation. Diététique. Macrobiotique. Régime hypocalorique. Végétarisme... Cela peut dépendre d'une bibliothèque à l'autre. Souvent ce sont des termes assez larges et pas trop abstraits, des noms de domaines possibles, ou de subdivisions de domaines (champs).

On évite de mettre toute la nomenclature (le vocabulaire du domaine) dans les vedettes de classement des titres. Exemple : hors-d'oeuvres ne servira pas de patron de fouille car il doit plutôt entrer sous une rubrique (cuisine plutôt que nutr., du reste) Il n'y a pas de raison de mettre ce mot comme corrélat de domaine.

Toutefois, il faut aussi remarquer qu'aujourd'hui, avec Internet, la fouille se fait souvent sur les mots du titre des livres. Si c'est le cas, toute la nomenclature devient pertinente... Et on n'est jamais sûr de n'avoir pas loupé un livre essentiel.

Les bibliothèques disposent ordinairement d'un catalogue par matières. En y repérant les mots-clés des domaines corrélés au vôtre (ou en les donnant aux fureteurs qui remplacent le traditionnel catalogue par matières), il devient possible de rassembler une panoplie d'ouvrages et documents assez rapidement. Plus le choix est vaste, plus votre sélection sera précise.

Faut-il relever tous les ouvrages disponibles dans le domaine?
Réaction 11


Ne prenez que la fleur (comme dit La Fontaine). Rejetez la démarche exhaustive qui vous ferait prendre en note tous les ouvrages qui se présentent (à moins de vouloir disposer d'un fichier complet en vue d'une thèse). Faire une fiche biblio pour les ouvrages qui semblent les plus intéressants mais noter surtout soigneusement les différentes cotes de rangement (et trier ensuite les fiches selon les cotes), en vue de pouvoir aller feuilleter les volumes dans les rayons (aux bibliothèques où c'est autorisé). Une cote CDU ou Dewey signifie que l'emplacement peut contenir d'autres ouvrages connexes utiles. Et ne choisit-on pas mieux quand on a les ouvrages entre les mains? De plus, on tombe ainsi sur des ouvrages classés ailleurs qu'aux mots-clés dont on disposait.

Fouille.

Les catalogues des grandes bibliothèques sont informatisés et consultables sur l'Internet. Au lieu de faire marcher ses doigts sur des fiches (rassemblées à des endroits dont l'accès peut demander de franchir les océans), on peut taper à l'écran chez soi ses «patrons de fouille». Il faut trouver un endroit de branchement (l'université, la bibliothèque). Quelles sont vos possibilités d'accès internet, occasionnel ou régulier?
Réaction 12


Le moins coûteux est de se servir des laboratoires de son université ou des postes de travail de sa bibliothèque municipale. Il y a des accès même dans certains cafés. Et puis, il y a les parents et les amis... Compter aussi qu'il faudra de la patience pour l'apprentissage de ce nouveau média.

Un système de fouille informatisé permet de se servir de plusieurs descripteurs. Ils sont combinables de plusieurs façons par les opérateurs booléens (et, et/ou, et non, «chaîne de caractères incluant des espaces». Le Bibliorom de Larousse, sur cédérom, qui contient le Petit Larousse et le Thesaurus de Péchoin (ainsi que des dictionnaires anglais, allemand et espagnol), a un système de fouille qui permet d'identifier les proximités de descripteurs, dans un rayon de huit mots.

Ceci sert-il à trouver des références bibliographiques ou à fouiller directement dans les textes? Les documents eux-mêmes sont-ils aussi sur internet?
Réaction 13


Certains textes littéraires classiques sont numérisés et l'idéal serait sans doute d'avoir accès ainsi à tous les documents mais actuellement la plupart des sites offrent des références. Il faut aller en bibliothèque ou faire venir ses livres par le service de prêt entre bibliothèques, et lire patiemment... tout en recopiant des centaines d'extraits sur fiches.

Voici, pour démarrer, les principaux patrons de fouille très généraux (grandes bibliothèques et catalogues en ligne).

BIBLIOTHÈQUE NATIONALE DE FRANCE (BNF)

http://catalogue1.bnf.fr/framesWEB.jsp;jsessionid=CLCQYWSBYLM32HP1WI3Y3SA

Ouvrages disponibles (sur les rayons), à la rue de Tolbiac (les tours) : http://catalogla.bnf.fr:8090/html/i-frames.htm

ENSIBB (École nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques).

http://www.enssib.fr/

ATRIUM - Bibliothèques de l'Université de Montréal

http://www.bib.umontreal.ca/db/cat_atrium_gt.htm

On peut bifurquer de là vers les autres bibliothèques canadiennes.

Catalogue de l'Université McGill

Catalogue de l'Université du Québec - Badaduq

Catalogue de l'Université Concordia

Catalogue de l'Université Laval

Catalogue de l'Université de Toronto - UTLINK

Bibliothèques de l'Université d'Ottawa

Université de Sherbrooke



Aux E.U.: MELVYL (Université de Californie)

Library of Congress

Harvard University

Yale University

BODLEIAN Library & Radcliffe Science Library

BIBLIOTHÈQUES SUISSES

Adresse de la Bibl. de Documentation Internationale Contemporaine :

http://www.bdic.fr/

S'il vous manque une adresse internet, vous pouvez fouiller sur un moteur de recherche plus général, à partir du nom de l'établissement.

Le plus vaste est Google : http://www.google.com/

Comment mener la fouille? Où bifurquer? Quand s'arrêter?
Réaction 14


Suivre son intuition... et compter sur la chance. En principe, tout site de fouille peut receler un trésor caché. On arrête les recherches quand on a ce que l'on veut avoir mais, pour un travail vraiment original, comme ce serait le cas pour une thèse de doctorat, il vaut la peine de pousser la démarche aussi loin que possible, y compris dans les articles de revue. Ils sont recensés dans les «Current Contents» (accessibles sur Hermes, dans la salle de bibliographie de la BSHL).

Il y a donc des cas où l'on fait mieux de viser l'exhaustivité?
Réaction 15


Même si l'on a pu se permettre une documentation exhaustive et à jour (les Current Contents diffusent leurs comptes-rendus dans les quinze jours de la parution des revues!), le caractère scientifique du travail final dépendra davantage de la méthode suivie, du parti qu'on aura su tirer des ouvrages recensés. L'exhaustivité n'est jamais une qualité suffisante. Il faut plutôt découvrir un fil directeur et recentrer, redélimiter son domaine suivant les documents disponibles, les secteurs en expansion, les intérêts du public visé ...et la problématique qui se dégage.

Supposons qu'un ouvrage que vous pensez utile ne soit présent qu'à la Bibliothèque de France. Si c'est un classique de la littérature française, il est peut-être consultable dans la banque des textes numérisés (fouiller dans le site de la Bibliothèque Nationale française). Sinon, vous pourriez le faire venir à la BSHL par l'intermédiaire du service de prêt interbibliothèque. Cela demandera moins de délai si l'ouvrage peut se trouver dans une bibliothèque du Québec...

Exemple: bibliographie de la Rédaction.

Voici les résultats d'une exploration d'ATRIUM. À la vedette «sujet» rédaction, il se trouve169 rubriques, dont beaucoup ne comportent qu'un seul ouvrage, et peu pertinent (directives de ministères, anciennes directives de présentation de thèse). Combiné avec art d'écrire, le domaine rédaction offre 324 titres. Les parcourir, certes, mais "des yeux", en ne relevant que les plus utiles... et leurs cotes.

Anciaux, Jean-Pierre, Rédiger et défendre une étude, un projet : les règles d'or de la communication. Paris, Les Editions d'organisation, c1993.138p. L.S.H.[REF-ETAGE 1 HF 5718.22 A52 1993

Cathelat, Bernard et Robert Ebguy, Styles de pub : 60 manières de communiquer : l'expérience EUROCOM, Paris : Editions d'organisation, c1988. 447 p. UM[HF 5823 C38 1988

Dufour, Marie-Louise. Le tapuscrit : recommandations pour la présentation de travaux de recherche en sciences humaines. Paris, Éd. de l'École des hautes études en sciences sociales, 1999 101 p. [Tolbiac : 040 DUFO t]

Fafard, Roger, Communications écrites et orales : comment les fabriquer : l'exposé écrit, la dissertation, l'exposé oral, le discours, Montréal : Agence d'ARC, c1991. 298 p. UM[ EPC-Bio PC 2420 F24 1991

Schwab, Victor O., How to write a good advertisement : a short course in copywriting, Hollywood, Calif. : Wilshire Book Co., c1962. xviii, 227 p. UM[ EPC-Bio HF 5825 S35

Tremblay, Gilles, L'ABC du style publicitaire français : abécédaire à l'usage des rédacteurs, des traducteurs et des professionnels de la publicité, Montréal : Linguatech, 1982, 103 p. UM[ L.S.H. HF 5825 T74 1982

Villard, Gaston, Rédaction 4 : vocabulaire-travail de la phrase, essais-rédactions : cahier de travaux pratiques, Paris, Masson, c1973. 62 p. : ill. UM[ EPC-Bio PC 2420 V56

Voirol, Michel. Guide de la rédaction. Paris : Victoires-éd. : CFPJ éd., 2001. 110 p. [Tolbiac, 070.023 CFPJ g3 ]

Après un premier relevé de titres, comment procéder pour pouvoir aller lire les meilleurs sans perdre de temps?
Réaction 16


Après avoir relevé disons une quarantaine de titres (en tout genre, suivant les directions qui semblent dignes d'intérêt, sans déterminer d'avance aucun champ ni aucune visée) on regroupe ses fiches selon les bibliothèques (BSHL, EPC-Bio, ...) et selon les cotes (sic), de façon à pouvoir les prendre en main en se rendant sur place, dans les rayons (ce qui est autorisé dans certaines bibliothèques, presque partout au Canada et aux États-Unis). On examine alors non seulement les ouvrages de ses fiches mais les autres, ceux du rayon... L'objectif est, cette fois, de choisir des livres que l'on aimera lire. Une dizaine, sans plus. On les essaie. On les feuillette... On regarde si le contenu correspond aux attentes suscitées par le titre. On se laisse accrocher ou écarter. On rédige la fiche des nouveaux venus et on met de côté celle des exclus.

En ce qui concerne le cours, voici les ouvrages retenus comme les plus utiles à consulter.

BIBLIOGRAPHIE


du cours de rédaction


DICTIONNAIRES

Le Robert, langue fr., 9 vol. in-4o, sur cédérom ou dans les bibliothèques.

Péchoin, Daniel. Thésaurus Larousse. Des idées aux mots. Des mots aux idées. Larousse, 1146p.,1991.

Corbeil, Jean-Claude. Dictionnaire thématique et visuel. Montréal, Éd. Québec-Amérique, 1986, 800p.

Dupriez, Bernard. Gradus, les Procédés littéraires, dictionnaire, Paris, UGE, coll. 10/18, 544p. Et son répertoire informatisé (avec des dossiers sur les genres littéraires) à www.cafe.edu. (Ou sur cédérom).

Colpron, Gilles. Les Anglicismes au Québec. Répertoire classifié. Montréal, Beauchemin, 1970, 247p.; nlle éd. revue, 1983.

LANGUE

Arénilla-Béros, Aline. Améliorez votre style. Paris, Hatier. 2 vol., 78 et 80p., 1978.

Bally, Ch. Traité de stylistique fr., 3e éd. 1951, 2 vol.

Bélanger, J.; D. Champagne; G. Colaron et autres. Parlez mieux, écrivez mieux. Sélection du Reader's Digest, Montréal, 1974, 540p.

Charaudeau, Patrick. Grammaire du sens et de l'expression. Paris, Hachette, 1992.

Colignon, Jean-Pierre et P.-V. Berthier. Pièges du langage. Duculot, 1978, 92p.

Colignon, Jean-Pierre. Testez vos connaissances en vocabulaire.Paris, Hatier, 80p., 1983.

Cressot, Marcel. Le Style et ses techniques. PUF , 1974, 351p. [PC 2410 C74 1974]

Ducrot, Oswald. Les Mots du discours, Éd. de Minuit, 1980, 241p.

Georgin, René. Les Secrets du style. Éditions sociales françaises, 1961, 246p. [808 G352 S]

Masson, Arthur. Pour enrichir son vocabulaire. Èd. Baude, 1966, 378p.

Milner, Jean-Claude. Ordres et raisons de langue. Paris, le Seuil, 1982.

Niquet, Gilberte et Roger Coulon. Enrichissez votre vocabulaire. Paris, Hatier, 160p., 1986.

TEXTE

Albalat, Antoine. Le Travail du style, enseigné par les corrections manuscrites des grands écrivains. Colin, Paris, 1931, 312p.

Bonnard, H. Procédés annexes d'expression. Paris, Magnard,, 1983, 241p. [PC 2420 B66 1983]

Chassang, Arsène; Charles Senninger. La Dissertation littéraire générale. Paris, Hachette, 3 vol., 1964.

Clerc, Geneviève. 50 modèles de résumés de textes. Principes et méthodes. Alleur, Marabout, 384p., 1992.

Dejy-Blakeley Sylvie et Sylvie Rosienski-Pellerin. Voyage au bout de l'écrit. De l'exploitation à la production de textes. 2e éd. Toronto, Éd. du GREF, 1995, in-4o, 238p.

Laurent, Jean-Paul. Rédiger pour convaincre. [808.044 L382r]

Moreau, Jean. La Contraction de texte aux examens et concours. Paris, Nathan, 1967.

Payne, Lucile Vaughan. The lively Art of writing. New York, New American Library, 192p., 1969.

Richaudeau, François. Le Langage efficace. Communiquer. Persuader. Réussir. Alleur, Marabout, 330p., 1973.

Tremblay, Robert. Savoir-faire. Précis de méthodologie pratique pour le collège et l'université. Montréal, McGraw-Hill, 226p., 1989.

COMPOSITION

Chauchard, Paul. Le Langage et la pensée. PUF, Paris, 1965, 125p. [401 C496 L-2]

Desonay, Fernand. L'Art d'écrire une lettre. Baude, Bruxelles, 1945, 317p. [PC 2483 D47 1945]

Doutrepont, Ch.; éd. revue par A. Delaunoy et L. Remy. La Composition et les genres littéraires. Namur, Wesmael-Charlier, 1965, 272p.

Frenand, Michel. Votre rapport... comment le présenter? Roudil, Paris, 1979, 275p.

Kerbrat-Orecchioni, Catherine. L'Énonciation de la subjectivité dans le langage. Paris, A. Colin, 1980.

Létourneau, Jocelyn. Le coffre à outils du chercheur débutant. Oxford Univ. Press, 1989. [LB2369 L52]

Mauriac, François. Le Romancier et ses personnages. Paris, Buchet Chastel, 1933, 222p.

Perelman Chaïm et L. Olbrechts-Tyteca. Traité de l'Argumentation. La nouvelle Rhétorique. Éd. de l'Univ. de Bruxelles, 4e éd., 1970.

Portine, Henri. L'Argumentation écrite. Expression et communication. Paris, Hachette, 1983, 160p. [PC 2065 P67 1983]

Vonarburg, Élisabeth. Comment écrire des histoires. Beloeil, La Lignée, 1986, 229p.

La fiche bibliographique.

Quand, pourquoi, comment faire cette première sorte de fiche?
Réaction 17


Dès qu'un ouvrage semble contenir des choses qu'on aimerait savoir, établir sa fiche permet de garder une trace de la découverte. De plus, ultérieurement, quand on fera des fiches de documentation (plus grandes) il suffira de mentionner trois choses : l'auteur, l'année et la page pour retrouver tous les détails du titre au long, de la cote, etc. et désigner précisément cet ouvrage.

Une fiche biblio distincte pour chaque document (livre, article, enregistrement, toute unité de circulation de l'information).

Elle est de dimension réduite : bristol, 3" x5"; ou papier, un huitième de page (5,5x14cm).

La ligne du haut est réservée aux nom et prénom du ou des auteur(s), en commençant par le patronyme (last name) du premier (pour permettre le classement alphabétique).

À droite de la ligne supérieure, indiquer la cote, précédée du sigle de la ou des bibliothèque(s) où il se trouve.

À la 3e ligne, le titre, précédé de la date de la première édition entre parenthèses.

À la 4e ligne, le lieu, l'éditeur, la date et le nombre de pages.

Au verso, ou entre crochets, des notes personnelles sur son utilité.

Quand on dispose d'une dizaine au moins de titres sur fiche sur des documents que l'on a vraiment envie de lire, quelle est l'étape suivante?
Réaction 18


On pourrait aller en lire l'un ou l'autre, au hasard, ou se donner un plan de lecture. Toutefois, il est sans doute moins rentable de faire un plan précis et de s'y tenir que de se laisser guider, du moins au départ, par l'intérêt des pages abordées, en laissant une marge au hasard!

Le meilleur plan de lecture.
Vous avez entrepris de vous assurer de la meilleure méthode en vue de composer des textes d'intérêt général... Vous voudriez tout d'abord réunir des choses précises à dire, c'est pourquoi vous entamez une série de lectures. Comment mener à bien ce marathon?
1 En feuilletant les derniers numéros des revues pour identifier les problèmes d'actualité et en choisir qui cadrent avec vos capacités.
2 En relevant en bibliothèque les titres marquants dans un domaine qui vous attire.
3 En choisissant un sujet dans lequel vous pensez avoir des choses à communiquer à vos lecteurs potentiels.
4 En réunissant toutes sortes de documents et en redélimitant en fonction des documents les plus représentatifs de tendances opposées.
Ayant réuni quelques douzaines de documents les plus divers, vous constatez que vous n'avez pas le temps de tout lire. Que faire?
1 Un plan de lecture allant du général au particulier suivant un ordre logique.
2 Regrouper les titres d'après la problématique, les tendances, etc.
3 Dresser une grille des questions qui se posent et lire seulement ce qui y répond.
4 Butiner, c'est-à-dire aller constamment à ce qui paraît le plus intéressant, à mesure que l'on progresse, en toute liberté.
Réaction 19


La difficulté de la lecture, c'est de choisir alors qu'on n'a pas encore le moyen de faire un choix sûr. Garder ses documents sous la main est préférable à la fois pour s'initier de façon complète et pour retrouver les textes à mettre sur fiches, car on ne s'aperçoit de leur utilité souvent qu'après coup, à la suite d'autres lectures. Il y a toute une architecture implicite des données à élaborer sur pièces, à mesure que les fiches s'accumulent.

Se fier au hasard n'est donc que la manière de dire que l'ordre doit se constituer peu à peu et progressivement, et non s'imposer a priori. Il est parfois utile de donner, aux différentes lectures possibles, un ordre de priorité, et de modifier constamment cet ordre à mesure que l'on progresse. En effet, cet ordre, tout modifiable qu'il soit, dessine déjà une ébauche de ce qui sera obtenu par la documentation quand elle sera complétée et classée : un plan logique.
Pour dresser une liste de lectures adéquates et s'initier dans un domaine nouveau, on peut a) consulter les comptes-rendus parus dans des revues; b) comparer les tables des matières; c) lire les articles d'encyclopédie; d) consulter les bibliographies spécialisées. Placer ces étapes dans leur ordre naturel.
1 a, b, c, d
2 d, c, b, a
3 d, c, a, b
4 c, d, a, b
Réaction 20


L'essentiel, au début, est de trouver, fût-ce par hasard, des documents probants et parlants, qui se prêteront à des développements. Il faut donc consulter beaucoup de textes sans s'y arrêter, et pouvoir redéfinir le domaine selon le contenu qui se documente.

La recirconscription.

Comme il est aléatoire de parvenir à la documentation idéale, mieux vaut, d'après la documentation disponible, recirconscrire le domaine.
Il se présente trop de publications dans le domaine. On se contentera alors d'un secteur du droit, d'une branche de la médecine, d'une seule région géographique, d'une époque de l'histoire... Que faire, en revanche, si le domaine choisi initialement n'offre pas assez de ressources bibliographiques? Par exemple, si les effets thérapeutiques des eaux minérales sont trop peu documentés...
1 Y ajouter ceux des yogourts.
2 Ou plutôt ceux de l'aïl.
3 Non, mais les principales sources et les propriétés des vitamines A, B, C, D, E.
4 (N'importe)
Vous avez rassemblé quelques titres d'ouvrages généraux, d'articles de revue et de monographies, dans le domaine de recherche de votre choix. Et ensuite?
1 Je précise mon sujet afin de pouvoir aller lire les chapitres les plus pertinents de chaque ouvrage.
2 Je prospecte méthodiquement d'après l'accessibilité des volumes à lire.
3 Je rassemble le plus possibles d'ouvrages et commence à les feuilleter pour trouver les endroits qui m'attirent le plus. Je me fais un plan capricieux.
4 Je ne fais qu'une ébauche de plan suivant mes interrogations du moment et je le réévaluerai à mesure des progrès.
Réaction 21


Être pragmatique, c'est élaborer ses principes et ses catégories sur le terrain, en évitant de les appliquer du dehors. Non seulement il faut éviter de choisir trop vite un sujet précis (une «thèse»), et attendre d'en voir venir un qui vous intéresse, et qui intéresse sûrement votre public, mais pour y parvenir, mieux vaut éviter d'emboîter le pas aux spécialistes du domaine avant d'avoir analysé par soi-même les cas concrets et les divers points de vue.

De même, ne pas fixer trop vite un plan : circonscrire d'abord le sujet suivant les points les plus intéressants de la biblio. Donc terminer la prospection (et recirconscrire le domaine si la biblio est excessive). Il ne faut, au départ, qu'une stratégie de recherche, un plan de bibliographie en quelque sorte. Parcourir le plus d'oeuvres et d'auteurs possible en déposant des signets aux endroits qui méritent une prospection. Ne pas s'attarder à faire un plan logique avant d'avoir documenté et ne pas trop documenter avant d'avoir circonscrit un domaine susceptible d'être inventorié dans un délai minimal (un jour si l'on dispose de huit jours, quatre ou cinq mois si l'on dispose de trois ans). Autrement, autant se faire bibliographe. Il y a des thèses qui ne font que préparer le travail pour d'autres. Si l'on veut parfaire d'emblée, on risque le désagrément de s'apercevoir, en fin de travail, qu'on aurait mieux fait de prospecter dans un autre secteur.

Donc, on commence à lire, un peu partout, à la recherche de quelque chose d'intéressant. Si on se sent captivé, on se laisse conduire par le texte. Et si, au contraire, on s'aperçoit qu'on est en train de penser à autre chose que ce qui est écrit sous nos yeux? Faut-il se gendarmer et s'obliger à revenir au texte à lire avec plus d'attention?
Réaction 22


Pas nécessairement. Inutile d'insister trop. La distraction est le signe que l'auteur n'est pas sur la même longueur d'onde que nous. Changeons de page, de chapitre, de livre : reprenons ailleurs, quitte à revenir plus tard quand nos bases auront été mieux assurées.

Et si l'on ne comprend pas? Faut-il aussi changer de livre?
Réaction 23


Si l'on ne comprend rien, oui, évidemment. Mais pas si l'on a une petite lueur d'espoir. Le sentiment de ne pas comprendre est excellent. D'abord parce que c'est sans doute vrai : la pensée d'autrui n'est pas immédiatement accessible (sauf dans les articles de vulgarisation, qui ne servent qu'à déblayer le terrain, et par lesquels on fait bien de commencer sinon ils ne nous apporteront rien). Il est rare que l'on puisse dire que l'on comprend tout dans un texte. Il y a tant d'implicite! Et l'on ne connaît que rarement le contexte exact. Le sentiment de ne pas comprendre est le commencement de l'intelligence. Que nous soyons là, attachés par le désir de saisir, est le signe que nous nous doutons au moins de l'intérêt de cette lecture. C'est donc le moment de s'accrocher et de poursuivre, et de reprendre, et de faire ses propres réflexions, de redire la chose à sa façon, de comparer son texte à celui du livre, d'interroger la différence.

Et tout à coup, voilà un fait, une affirmation, un personnage, une action qui nous paraissent typiques, digne de mention ultérieurement. Est-ce le moment de poursuivre la lecture pour étoffer notre impression initiale, la mettre à l'épreuve, compléter le tableau?
Réaction 24


Non. Au contraire. C'est le moment de faire une fiche doc.

La fiche de documentation.
En dépouillant votre bibliographie, pour une étude sur le Tiers-Monde, vous relevez tout ce qui pourra servir ultérieurement, à la rédaction. Outre la référence du volume dépouillé (auteur, date, page) vous notez sur des fiches distinctes ______.
1 un résumé de certains chapitres
2 une contraction des paragraphes clés
3 la définition des termes spécifiques
4 un fait, un nom propre, une date, un chiffre
Réaction 25


On fera une fiche doc par fait, événement, nom propre, date, terme, statistique..., citation. (Se garder de recopier du texte, même excellent : ne prendre que des choses courtes, utilisables dans vos développements ultérieurs.) Dimension: bristol, 4" x 6"; ou papier, un quart de page (11x14cm).

Les lignes du haut, au ras du bord (afin de pouvoir consulter les paquets en les ouvrant en éventail), sont réservées à des indications diverses. Elles divisent la largeur du papier en quatre champs. Le premier pour votre nom, ou des indices d'utilisation ("déjà utilisées", "pour tel chapitre"...)

Le second champ du haut est pour la référence bibliographique (ramenée à un nom, une date en guise de titre et la page).

Le troisième champ du haut est pour une vedette générique; le quatrième, pour des vedettes spécifiques. On verra plus loin (chap. Sémantique) comment trouver ces vedettes.
La fiche de documentation (format moyen) contient ______.
1 des définitions, des noms propres, des dates-clés.
2 des faits
3 des citations et leur analyse
4 (1, 2 et 3)
Réaction 26


Pourquoi seulement des faits, alors que ce sont des arguments et des raisonnements qui vont étoffer ultérieurement la dissertation et en faire l'intérêt?
Réaction 27


Parce que les faits sont admis de tous. Les raisons qui conviendront dans votre texte à vous seront alors toutes de votre plume. Elles ne doivent pas venir de votre corpus de lectures, même si c'était avec des guillemets et la référence, en tant que citation, parce qu'elles ne seraient pas co-orientées. L'imitation égare. Faites des fiches pour ce qui serait utilisable dans un raisonnement à vous (encore à venir). Si ce ne sont pas des faits, si c'est un texte typique de la position d'un groupe d'opinion, il devient un fait car il servira de matière à discussion et donc point de départ d'un raisonnement à vous. Une fiche doc doit prêter à examen avec une certaine distance. Elle peut donc toujours s'agrémenter de quelque commentaire personnel (à placer entre crochets, pour éviter toute confusion ultérieure)

Voici un exemple de fiche doc.
Sylvie.Saint-Laurent, 1997, p.12. Menstruations. Syndrome.
Parmi les symptômes, on trouve le ballonnement abdominal, les sautes d'humeur, les maux de tête, la fatigue, la tension, le gonflement des seins, les maux de dos (.....) mais on ne parle de syndrome prémenstruel que lorsqu'il perturbe la vie quotidienne et limite les activités d'une femme.
[Limite entre ce qui est naturel et ce qui est pathologique]


Le contenu de la fiche permet une utilisation éventuelle car elle précise d'une part une série de faits caractéristiques, d'autre part le sens du mot syndrome.
«L'art, écrit René Huyghe, n'a jamais été aussi important, aussi obsédant qu'en notre temps.» Une citation comme celle-là est à placer sur une fiche ______.
1 documentation
2 nom propre
3 date (époque)
4 (N'importe)
«Lors d'une exposition spéciale tenue à Toronto en septembre 1961, la composition du public est restée la même que pour les expositions ordinaires.» Une telle information devrait figurer sur une fiche ______.
1 documentation
2 faits et chiffres
3 date
4 lieu
Le tabagisme, lisez-vous en préparant un article sur le sujet, est plus répandu chez les adolescentes que chez les adolescents. «Elles espèrent par là éviter de prendre du poids.» Vous pensez pouvoir vous servir de cela comme argument en faveur de l'utilité du tabagisme. Où et comment entrer cela dans votre fichier?
1 Au verso de la fiche biblio où vous notez l'auteur, le titre, la revue, la date et la page.
2 Sur une fiche doc, avec son utilisation possible précédée du crochet ouvrant.
3 Sur une fiche de synthèse (demi-page) qui réunit tous les arguments «pour».
4 Sur une fiche doc avec la vedette spécifique ado et la vedette générale pour.
Réaction 28


S'il y a, au même endroit du livre, plusieurs faits sur un même point, ne vaut-il pas mieux les mettre sur la même fiche?
Réaction 29


Pas nécessairement. Ce sont les fiches synthèse qui réunissent plusieurs faits, quelle que soit leur provenance. Les fiches doc sont faites pour l'analyse, point par point. Elles notent brièvement et analysent plus longuement (entre crochets, et au verso éventuellement). Chaque élément devrait figurer sur une fiche à part. C'est l'utilisation ultérieure qui se chargera de faire la synthèse (personnelle), sur un autre type de fiche (grand format, ébauche de rédaction).

Objection : la consigne est de ne prendre sur les fiches doc que des choses relativement courtes; mais si c'est tout un passage, de plusieurs pages, ou tout un chapitre, un article en entier qui sont typiques et qu'il faudrait pouvoir citer, que fait-on? On les néglige? On les photocopie et on les attache à une fiche d'analyse?
Réaction 30


On les résume, ou mieux : on les contracte!

Résumé, contraction.

La contraction est-elle une façon de résumer? Ou s'agit-il de tout autre chose? Votre opinion?
Réaction 31


Résumer, c'est donner l'essentiel en passant à un niveau plus abstrait. Les détails, les exemples concrets sont laissés de côté. Contracter le texte, par contre, c'est le réduire sans altérer le contenu. Alors que le résumé est abstrait, la contraction condense. Elle conserve la plupart des termes du texte initial.

En pratique, résumé et contraction peuvent se combiner pour réduire fortement. Rien que savoir lire, c'est pouvoir dégager du texte, un autre texte, avec parfois d'autres mots, mais sans s'éloigner de l'original et, si possible, sans trop généraliser ni tomber dans le vague.

Bibliographie.

Moreau, Jean. La Contraction de texte aux examens et concours. Paris, Nathan, 1967.

Clerc, Geneviève. 50 modèles de résumés de textes. Principes et méthodes. Alleur, Marabout, 384p., 1992.

Sabbah, Hélène. Le Résumé. Paris, Hatier, «les Méthodiques». 2 vol.
Choisir le meilleur résumé (extrait de H. Sabbah, coll. les méthodiques, Hatier). Jusqu'à la Seconde Guerre mondiale, la quasi-totalité des populations n'avaient qu'un seul droit: rester sur place. Voyager --- pour le plaisir s'entend --- était le fait d'une minorité de gens fortunés, d'oisifs et de quelques fous, c'est-à-dire de navigateurs solitaires. Pendant ce temps, le reste du monde s'échinait à peiner et à mourir au même endroit. À la fin de la guerre, tout se mit à changer, du moins en Europe. L'Afrique, le Proche-Orient et l'Asie libérés s'offrirent aux rêves et aux loisirs de l'Occident. Et l'on put alors célébrer la naissance du principal nouveau-né de l'après-guerre : le touriste. Qu'y avait-il autour de son berceau? Des fées qui se nommaient Étranger, Évasion, Exotisme. Et des faits qui se nomment toujours Circuits, Charters et Casinos. À tous ces rêves et ces besoins nouveaux, il fallait en effet des infrastructures. Alors se multiplièrent des agences de tourisme qui s'empressèrent de quadriller de par le monde les cadastres du paradis. (J. Lacarrière, dans le Monde)
1 Le tourisme est né après la Seconde Guerre mondiale.
2 Avant la guerre, les gens vivaient et mouraient chez eux; mais après, ils se laissèrent fasciner par l'exotisme des pays étrangers. Ce fut la naissance du tourisme et l'apparition de ses infrastructures économiques.
3 Avant 1945, les voyageurs étaient riches, oisifs, ou illuminés. Mais l'exotisme de l'étranger est devenu à la mode, les agences se sont multipliées, offrant des circuits touristiques, des séjours balnéaires...
4 Le voyage d'agrément était jadis réservé à quelques privilégiés. Tous les Occidentaux, aujourd'hui, sont devenus clients potentiels de vols transcontinentaux, de circuits en autocar, de palaces et de casinos.
Réaction 32


Pour G. Clerc, l'important est de mettre le doigt sur l'essentiel, et sur les grandes articulations. Ne pas hésiter pour cela à prendre des libertés avec le déroulement textuel. Remonter d'emblée à une seule phrase, le noyau de l'ensemble. Établir ensuite le plan. Traiter alors les paragraphes un à un, les ramener à des alinéas (et les alinéas à des phrases, mais en regroupant selon le sens plus que selon la séquence, pour éviter la métaphrase).

J. Moreau propose une démarche qui creuse encore davantage dans les infrastructures du texte. La contraction est pour lui re-création. Sans doute ne commence-t-elle que par une lecture tout à fait libre, sans objectif précis. Mais s'ensuit une véritable explication du texte : son genre littéraire, ses parties, son mouvement (logique, chronologique, en chaîne, en éventail, à effets, par touches impressionnistes), et en identifiant ce qui est seulement transition et ce qui se devine des intentions. Le plan et les opérations une fois mis à jour, on les redéveloppe mais de façon aussi réduite que possible. C'est le moment de changer de niveau de langue suivant le nouveau public visé.
Une contraction de texte doit retenir, du texte initial (qui doit former un ensemble cohérent) __________.
1 l'idée générale
2 le plus grand nombre de détails concrets possibles
3 les mots-clés et leur relation
4 (Cela dépend du rapport: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5..., 1/10.)
Réaction 33


On trouve en application, à la fin de ce chapitre, un exemple étendu. Voici un exemple réduit à un choix de titres.
Quelle serait la meilleure formulation pour un titre de résumé?
1 Rome fut une république religieuse et puissante.
2 Quelle place Machiavel accorde-t-il à la religion dans une république?
3 Rôle de la religion dans un État selon Machiavel.
4 Tout pouvoir venant d'en haut, l'État fait mieux de s'appuyer sur une religion.
Réaction 34


Une activité qui aide est le surlignement en jaune d'environ un mot-clé par assertion (partie de phrase délimitée par la virgule). Exemple.
«Dans toutes les situations nous vous aimons, ô femmes! Fils, nous vous vénérons. Père, nous vous chérissons. Époux, nous vous adorons.» Contractez.
1 La femme est aimée mais les hommes sont vénérés, chéris et adorés.
2 La femme est aimée: vénérée, chérie, adorée.
3 (N'importe)
4 (Autre chose)
Réaction 35


Extraire l'idée principale (sur un mode plus abstrait, en quelques mots) reste la base de toute démarche de lecture. Exemple.
«C'était un peuple féroce que Numa avait à accoutumer à l'obéissance des lois en le façonnant aux arts de la paix. Il eut recours à la religion, comme au soutien le plus nécessaire et le plus assuré de la société civile et il l'établit sur de tels fondements qu'il n'existe pas de temps et de lieux où la crainte des dieux ait été plus puissante que dans cette république, et cela pendant plusieurs siècles.» Dans ce texte, Machiavel ______.
1 a une profonde nostalgie de la pieuse dévotion des Romains envers leurs dieux
2 voit dans la religion un instrument de contrôle politique
3 voit la paix et la religion comme allant de pair
4 semble croire que les peuples athées sont les plus guerriers
Réaction 36


L'idée principale est proche de la visée. Il importe de trouver ce que l'auteur veut démontrer.
«Ceux qui, dans leur démarche de type socio-politique, abordent les problèmes actuels seulement pour en parler --- quel que soit leur discours --- s'arrangeront toujours pour ne pas être ceux qui devront mener une action!» Que tend à démontrer cette belle déclaration?
1 Il faut s'engager.
2 Etre bien informé ne suffit pas.
3 Le politicologue de salon est un parasite.
4 Les discours ne servent à rien.
Réaction 37


Pour simplifier, comment s'y prendre, en définitive? Voici une démarche. Vous partez d'un texte cohérent d'au moins une demi-page (au plus une quinzaine de pages).

Étapes d'une démarche synthétisante (après une lecture).
Vous voulez réduire un texte sans en modifier la substance. Comment procéderiez-vous? Placer les étapes que voici dans leur ordre naturel. a) Placer au début un «opérateur» (or, d'abord, donc, de plus, en effet, dès lors, d'ailleurs, par exemple, surtout...) b) Rassembler les phrases obtenues en alinéas correspondant aux anciens paragraphes. c) Réunir les mots essentiels en une phrase. d) Considérer le premier alinéa. e) Passer à l'alinéa suivant. f) Souligner les mots essentiels.
1 d f c e a b
2 a f d e c b
3 f c d e a b
4 (Autre chose)
Réaction 38


Pour le niveau de style, le mieux est de considérer le public visé par l'auteur.
Un hebdo présente les derniers romans parus. Quelle formulation préférez-vous?
1 Les tabous sont levés pour le héros du Jeu des quatre coins de Claude Arnaud. Gay ou macho?
2 Le Jeu des quatre coins (Claude Arnaud), c'est un chassé-croisé amoureux qui se déroule dans la confusion et s'installe dans la douleur.
3 Aussi chaotique dans sa structure que confus dans les sentiments, le premier roman de Claude Arnaud, le Jeu des quatre coins, est de notre temps.
4 Dans son Jeu des quatre coins, Claude Arnaud se livre à une quête de l'amant(e) idéal(e) qui débouche sur la souffrance.
Réaction 39


Mais pourquoi faire des résumés et se donner le mal de contracter quand il serait si simple de recopier les plus belles phrases des auteurs et de les réécrire à sa façon? N'est-ce pas en imitant les auteurs que l'on peut le mieux finir par leur ressembler?
Réaction 40


Lors de vos lectures, évitez de recopier «des phrases comme on aimerait en avoir dans son travail final». Relevez plutôt des éléments en vue de votre propre raisonnement (à venir). Disons-le plus clairement encore : la fiche doc (faits, événements, personnes, citations) est utile surtout si elle contient quelque chose de compromettant pour un des antagonistes (aveu de visée). Vaut la peine d'être noté tout ce qui peut servir de preuve à quelque argument en faveur ou contre les thèses A ou B (Voir plus loin).

Le recopiage de phrases modèles, si admirables soient-elles, c'est mesquin, c'est de l'arrivisme. Il est plus grand d'exercer son sens critique, quitte à se confiner dans ses pauvres capacités... Réécrire, oui. Par exemple, pour mieux réfléchir, modifier quelque chose, fond ou forme. Comparer des différences introduites artificiellement. Cela prépare à avoir quelque chose à dire (qui se précisera en cours de route). Si le texte lu semble trop parfait, en faire seulement un résumé (très bref). S'il contient des détails précieux, les conserver par une contraction ou sur un éventail de fiches doc. Et, si on le peut, aller plus loin : rebâtir le raisonnement implicite, reconstituer le contexte historique, et contester.

Ces nouveaux efforts, qui renvoient à diverses fiches doc, où les placer? Sur feuille libre? Sur d'autres fiches? N'est-ce pas déjà la rédaction qui s'élabore? Un premier jet?
Réaction 41


Sur feuilles libres (ce sont des ébauches de rédaction) ou sur des fiches synthèse (troisième sorte de fiches, plus commodes pour les développements personnels plus étendus mais à classer, en vue de les avoir sous les yeux à volonté, au moment de la synthèse générale que sera la rédaction).

La fiche de synthèse.

Dimension: bristol, 5"x8"; ou papier, une demi-page (22x14cm).

Les fiches synthèse sont articulées l'une à l'autre et forment progressivement un plan, non de lecture, mais de contenu : un plan logique (auquel succédera ultérieurement un plan de rédaction, articulé sur le public entrevu par vous, comme on le précisera plus loin).

Comment entreprendre la composition de fiches de synthèse? À partir de fiches doc, afin de les agencer les unes aux autres, préliminaire naturel à la rédaction de l'ensemble, -- ou bien à partir d'une idée centrale de laquelle tout découlera et qui fera l'unité de la dissertation?
Réaction 42


On entreprend les fiches de synthèse (préparatoires à la rédaction finale) à partir du bas (réunir des fiches doc selon une perspective d'utilisation) ou à partir du haut (les antagonismes larvés, la problématique).

Par le sommet, c'est-à-dire la considération des personnes en cause, il y a une liste des intervenants, selon leur temps, lieu, position idéologique, place dans la société, ressources, intentions. On crée, sur ces fiches principales, des liens avec les fiches doc qui peuvent contenir des indices sur les antagonistes, ou des descriptions, voire des dénonciations (procès, «manifestes»)... Il s'agit d'explorer la dimension politique sous-jacente à toute expression, le degré d'engagement ou de désengagement... de prétention et de sincérité. (V. Chap. 11, l'Inexprimé: «d'où» ça parle).

Ce n'est donc pas à la logique du classement des fiches doc que revient la tâche de régir les fiches du sommet de la synthèse? Il ne suffit pas de créer des oppositions et des distinctions conceptuelles?
Réaction 43


On peut les créer pour classer les fiches doc à mesure que se poursuivent les lectures (quand on procède à partir des données) mais tabler sur les conflits majeurs dans la société, vu que chercher la valeur dans les visées des groupes d'opinion est une condition sine qua non de la réalisation d'une oeuvre significative dans le milieu.

Ceci dit, il faut bien voir que les deux démarches tendent à se rejoindre dans la pratique. Le dossier des antagonistes demeure ouvert aussi longtemps que dureront les lectures de documents. Il doit être suffisamment étoffé pour que soient abordées concrètement les phases suivantes : argumentation, preuves, débat, libre opinion, choix d'un genre littéraire, composition et rédaction. (Chapitres 4 à 12.) Tous ces aspects guident la lecture et la composition des fiches doc. On les choisit en fonction des possibilités de développements qu'elles laissent entrevoir.

Exemple. Dans le domaine de la photographie, on lit une prise de position indignée de Baudelaire, selon qui elle est une technique et non un art. Il dit que les plus graves dangers menacent l'humanité si la photographie venait «empiéter sur les domaines de l'impalpable et de l'imaginaire (littérature, peinture).....parce que l'homme y ajoute son âme».

Voyez-vous dans cette citation (fiche doc) une possibilité de fiche synthèse (antagonismes)?
Réaction 44


En excluant la photo du domaine de l'art, Baudelaire prend une position en flèche. Il faut dire que la photographie en est alors à ses tout-débuts. Elle passe pour être, de par sa nature mécanique, optique et chimique, d'une absolue, d'une incontournable fidélité aux objets visibles. Asservie à la réalité, elle semble privée de tout accès à l'imaginaire. À la question La photo peut-elle constituer un objet d'art? Baudelaire répond non. Voilà bien la matière d'une fiche «Antagoniste A». Cette fiche réunira tous les intervenants qui penchent dans le sens de Baudelaire.

Et déjà, derrière cet antagonisme, on voit se profiler un des sujets possibles dans le domaine. Lequel, pensez-vous?
Réaction 45


La photo peut-elle constituer un objet d'art? Cette question posée par Baudelaire est discutable et constitue donc un bon sujet de dissertation (et ce sujet était d'actualité, car des contemporains prirent position). Quels sont, avec une technique nouvelle comme celle de la photographie, les rapports possibles entre le réel et la fiction? La suite des lectures pourra faire surgir d'autres éléments qui alimenteront le débat. Exemple.

1. Citation du photographe de mode Richard Avedon: «C'est seulement par l'intermédiaire des photos que je connais ces gens (mes modèles)». Quelle fiche de synthèse peut-on créer à partir de cette fiche doc?
Réaction 46


Une position antagoniste B. Pour Richard Avedon, la réalité n'est pas un point de départ assuré puisqu'il n'y accède que par son art. La photo est donc pour lui un art mais aussi un moyen d'accès au réel. Elle est donc d'une importance vitale. Ce qui pour Baudelaire était un danger devient une planche de salut. Mais poursuivons les lectures.

2. Critique du téléroman A nous deux parue dans La Presse (29-1-94). «Les auteurs commettent des fautes de droit élémentaires». Des erreurs de vraisemblance de ce type compromettent-elles définitivement ce téléroman? N'y a-t-il pas ici une troisième manière d'agencer le réel et l'art? Et dès lors une nouvelle position antagoniste?
Réaction 47


Dans le téléroman, que l'art ne sache pas s'appuyer toujours sur une fidélité parfaite à la réalité peut apparaître comme regrettable. Il y a donc place pour un idéal réaliste dans l'art. Nouvelle coloration des rapports entre les deux termes : imaginaire / réel. On pourrait faire une fiche Antagoniste C mais il n'est pas indispensable d'avoir plus de deux antagonistes. Il est possible de voir cette position comme une variante de l'antagonisme B. Place au réel et à l'art conjointement!

Poursuivons la lecture? Oui, mais toujours en oblique : en nous demandant, face à ce qui s'offre, si l'art a pour mission de se conformer au réel ou de s'en arracher pour atteindre l'âme (baudelairienne).

3. Communiqué de presse d'une exposition de sculpture américaine hyperréaliste. «Le but de l'artiste (Duane Hanson) n'est pas de divertir ou d'ironiser mais plutôt de créer une oeuvre qui soit le miroir d'une société.» Que pensez-vous faire de cette fiche doc?
Réaction 48


L'adjoindre aux antagonistes B. Il suffit pour cela d'écrire sur la fiche synthèse B la référence de votre fiche doc (un numéro, que vous aurez placé à la ligne supérieure, case gauche)

APPLICATIONS.

1. Partir de son fichier biblio.

Commencer la lecture «au petit bonheur» et préciser en cours de route un plan de recherche. Faire une fiche doc dès qu'il y a en vue quoi que ce soit d'intéressant, comme document ou comme perspective. Disposition de la fiche doc.: le sommet est divisé en quatre champs. Le premier reste libre (référence pour les futures fiches synthèses), le second est pour la référence bibliographique (auteur- année-page). Deux niveaux de vedettes pour les regroupements; à droite, un mot qui ne conviendra qu'à cette seule fiche-là (propriété). On verra plus loin (chap. 5, Logique) comment établir ces deux types de vedettes.

Remettre une dizaine de fiches sur ce modèle.
Réaction 49


2. Faire deux fiches synthèse.

Une «par le sommet»: nommer et décrire un groupe d'intervenants ou de public possible. Dégager des enjeux.

Une «par la base»: réunir quelques fiches doc (numérotées pour référence rapide) par une relation (à élaborer).
Réaction 50


3. Exercice sur les divers types de fiches.

Dans ses Lettres à un ami allemand, publiées durant la Seconde Guerre mondiale, Camus écrit: «Qu'est-ce sauver l'homme? Mais je vous le crie de tout moi-même, c'est de ne pas le mutiler et c'est donner ses chances à la justice qu'il est le seul à concevoir»..

Ici, Camus a une sorte de cri du coeur. Il s'indigne qu'un Allemand puisse s'imaginer que le salut de l'humanité passe par la Seconde Guerre, entreprise par l'Allemagne. Il rappelle que la guerre a pour effet de mutiler l'homme et de supprimer la recherche de la Justice. C'est toute sa position idéologique qui est en cause, telle qu'il la ressent personnellement.

Supposons que vous ayez à intégrer cette citation dans un fichier préparatoire à une étude critique sur la pensée existentialiste : quelles fiches pourrait-on rédiger? Donnez-les en indiquant le format, et les vedettes (on peut inventer les détails qui manquent, notamment pour la référence).
Réaction 51


CORRIGÉ

1. Fiche doc avec la citation entre guillemets. Un commentaire entre crochets [Camus sent dans la justification que se donne son ami (sauver l'homme) toute la profondeur de l'incompréhension de celui-ci en face des événements. L'Allemand ne voit pas, lui, l'humanité comme perdue en son essence, la justice, par cette guerre, en cas de victoire du Reich. L'enjeu, souligne-t-il, est l'existence même de l'homme, en tant que seul capable de concevoir la justice.] Après un commentaire de ce genre entre crochets, indiquer dans le deuxième quart supérieur de la fiche la référence (Camus, 1943, p.37). Dans le troisième et le dernier quarts, placer les vedettes génériques (existence) et spécifique (justice, morale).

2. On peut concevoir un début de rédaction de fiche synthèse, qui réunirait les postulats de la position philosophique de Camus.

3. Ne pas oublier de faire la fiche biblio au nom de Camus avec le titre, la date, etc.

4. Faire une contraction de textes (fiches doc résumé).

1. Photocopier un passage d'une page ou deux qui ait de la cohérence, qui forme une unité. Marquer clairement sur la photocopie le début et la fin du texte que vous allez résumer. Ajouter la référence bibliographique.

2. Le réduire à une phrase. (Expliquer le genre littéraire et pourquoi le noyau est tel et non autre.)

3. Effectuer une contraction à la demi ou au tiers, dans les règles de l'art (Voir les corrigés).
Réaction 52


CORRIGÉ DE LA CONTRACTION d'un article de Bruno Lussato, les Risques pédagogiques de l'informatique, cité par G. Clerc, p.170-2.

a) Un mot clé par phrase, une phrase par alinéa, à l'aide des mots clés, mais mutatis mutandis, en adaptant librement; on observe que l'ordre des mots clés est souvent inversé. (N.B. Les mots-clés, soulignés dans le texte de départ, sont signalés en gras dans le résumé.)

Toute l'éducation va changer car aujourd'hui l'informatique est enseignée dès l'âge de dix ans.

Pour que les hommes soient plus qualifiés, il faudra développer le sens créatif.

On pourra confier à l'ordinateur tout ce qui surchargeait la mémoire de l'enfant. Il restera à lui apprendre le sens du beau, du juste, du bon, avec de vrais maîtres.

L'ordinateur peut enseigner la chronologie. Il faut un bon maître pour s'adapter à la personne et lui apprendre à aimer à apprendre.

S'adapter à la machine serait renoncer à sa subtilité personnelle.

Savoir adapter la machine sera une révolution. Elle fournira une masse d'informations et chacun fera son propre voyage imaginaire.

Manier un ordinateur est simpliste.

Les enfants qui jouent d'un instrument de musique sont normaux.

Les plus doués sont dégradés par le B-A BA.

Il faut commencer par le culture. Ensuite, il est facile d'acquérir les connaissances «dures».

b. Sommaire. L'ordinateur permettrait de libérer l'éducation de tout ce qui est automatique et de développer le sens créatif.

c. Autre méthode : analyse de contenu.

Bibliographie : BARDIN, Laurence. L'Analyse de contenu. Paris, Presses Universitaires de France, 1977.

GHIGLIONE, Rodolphe, MATALON, Benjamin et N. BACRI. Les Dires analysés. Paris, Presses Universitaires de France, 1985.

MUCCHIELLI, R. L'Analyse de contenu des documents et des communications. Paris, Éditions ESF, 1979.

Si nous laissons de côté l'énonciation (V. plus loin, Pragmatique), pour nous contenter de l'énoncé (ou contenu explicite du texte) il suffit de quatre ou cinq catégories pour analyser, pourvu que le texte soit découpé en actes de parole (ou segments de phrase délimités par des virgules). Les niveaux des actes de parole sont ajoutés aux symboles entre crochets, dont voici la légende : O (objet dans le texte), I (idée), i (sentiment, proche de l'idée), H (action, ce qui est narré, h comme dans histoire), P (personnage).

Réduction de trois à une page.


On apprend à manier l'ordinateur dès l'âge de dix ans [H1]. Il fera bientôt partie de l'enseignement primaire [H2]. Que vont devenir les écoles? [H3]

La relation maître-élève va-t-elle disparaître [I1]? Les maîtres seront-ils obligés de surpasser les machines [I2]? Ils ne devront plus transmettre de l'information formalisable [O1]. Restera l'essentiel : le beau, le juste, le bon, le goût de l'enseignement [O2]. Alors que l'ordinateur impose un modèle [I3], le maître peut libérer l'enfant et l'encourager à inventer [I4].

Capable de se soumettre la machine, explorant l'espace et le passé, l'enfant verra ses capacités décuplées [I5].

Ce qui est difficile à apprendre, c'est la littérature [O3], la musique [O4]. Pourtant, quantité d'écoliers normaux en sont capables [H4]. Le milieu scolaire qui ne les y incite pas les dégrade [H5].

Il faudrait que l'enseignement commence par la véritable culture [P1]. Les connaissances «dures» peuvent être laissées pour plus tard [I6].

Réduction à un alinéa. (Faites un essai?)
Réaction 53


L'ordinateur envahit les classes [H1, 2, 3] Il peut libérer le maître de tout ce qui est documentation et information [I1 et O1] pour qu'il puisse développer les capacités personnelles des élèves [I2,3,4,5 et O2] . Toute la pédagogie est à repenser [P1] en reléguant au second plan ce qui est simpliste [I6] pour favoriser les arts et les lettres [O3,4].

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